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刘少文老师两场省外教学讲座

时间:2018/11/7 8:19:12 点击:

  核心提示:近期,我校刘少文老师受唐山教研室3E工作室的邀请,通过网络,为工作室100多名英语教师做系列教学讲座。同时,刘老师受山西晋中市教研室的邀请,在榆次一中为晋中市近200英语教师做了场关于中学词汇教学的讲...


近期,我校刘少文老师受唐山教研室3E工作室的邀请,通过网络,为工作室100多名英语教师做系列教学讲座。同时,刘老师受山西晋中市教研室的邀请,在榆次一中为晋中市近200英语教师做了场关于中学词汇教学的讲座。刘老师在三个多小时的讲座中结合自己的教学案例,毫无保留地将自己的教学成果与山西同行分享。他独特的教学设计和授课方式、在教学中多渠道获取教学资源的做法深受各位教师的喜欢,引发他们深度思考。刘老师讲座中表现出的对教育事业的热爱和他的教育情怀鼓舞着在场的每一位老师,他的教学技艺感染着在场的每一位老师。讲座之后,听讲老师的热度不减,许多老师通过微信发来了他们的学习体会和反思。


听刘少文老师《中学英语词汇教学》后的反思1

小结时,出现在PPT上面,满满一屏的词汇,而且都是比较长的单词,我想,不仅学生吃惊。(我也一样不可思议,一节课呀,短短几十分钟,对我来说,简直是不能完成的任务)

惊讶!还有人这样上词汇课,而且这样高效!刘老师从影片《变形金刚》的海报导入新课,“Have you seen the movie? What is the name of the movie? How many parts can this word be divided into?”两三句话,马上导入新课。(捂脸,我的新课导入往往耗时很长,废话很多,不够简明扼要)以影片名Transformers为切入点,展开词汇教学。刘老师先后呈现了以”trans”为前缀和以”form”为后缀的一些单词,这些词汇是学生在日常生活中常常会遇上的。刘老师从词源学的角度,说文解字,讲解单词中每个部分的意思,再让学生猜测整个单词的意思。Trans 跨越,port 海港,transport,从一个海港跨越到另一个海港,就是运输了。Deform这个词,刘老师用了一个生活化的例子,让学生想象给矿泉水瓶注入开水,水瓶会变形,这个词的意思就是畸形。再到uniform,学生身上穿着的校服,然后呈现UNI为前缀的一些词汇,接下来以男孩子小时候玩的奥特曼为例,呈现以auto为前缀的一些词汇。每个词的讲解,都在一定的情景中,那些例子信手拈来,United, there is little we can not do, divided there is little we can do说明更是怎么简单怎么来,学生一下子就明白了 if we become one ,we can do anything 对于automobile这个很长的词,刘老师在说明了auto之后,说明了mobile,问学生,什么东西是自己移动的?学生猜出是汽车(感叹!教师的人文素养,语言素养太高了!先让我仰视一会儿吧!)这些词汇教学都是在对话,例句,猜词中完成的,学生的大脑一直在思考,建立事物之间和词汇之间的联系。接下来,刘老师又呈现了三个语篇,在第一个语篇中,刘老师先是以Could he accept the fact… Could he believe…Could he imagine…这样的同一句式提问,在换另一种句式Was the fact acceptable? Was the fact believable? Was the fact imaginable?进行提问,词汇由上一类问题的行为动词,改成了相应的以able为后缀的形容词。在熟悉了第一种问法之后,看到第二种问法,不用讲,学生就自然明白了单词的含义。一切是那么自然,水到渠成。语篇二,一个地震幸存者的回忆。学生阅读之后猜词unlocked Unchained,也是让学生自己体会这些单词的构成,尝试运用构词法的常识来解决问题。(授之以渔,不是单纯的教学生词汇,而是交给学生一种本领,一种从词源学角度学习词汇的能力)语篇三,文字更加新鲜,是Bill Gates的演讲,用正能量的语言引导学生,有利于学生形成积极的价值观。当然,里面也少不了词汇的学习。接下来,用单词的适当形式填空。就是一个运用常识的过程。达到了巩固,反馈检测的作用。


什么都是教材,一块糖纸也成了刘老师的教学材料。什么都能为我所用。真真是佩服!上课如行云流水,没有条条框框,大家风范。我知道,要做到这样,对教师本身素质要提出多么高的要求呀!深厚的语言功底和人文素养,还有一颗细致入微热爱生活的心灵,随时随地观察记录美好事物的习惯、、、感谢刘老师的精彩课例,开阔了眼界。同时,也愈发认识到自己的不足,加倍努力,希翼能学到一二。

听刘少文老师《中学英语词汇教学》后的反思2

刘少文老师以他的两节课为例为大家展示了词汇教学的典例。刘老师的词汇课给我最大的震撼有以下几点:

Motivation

学习能让人着迷吗,能让人像看大片一样时刻期待下一步剧情吗?会的,就在刘老师的课上。刘老师懂得青少年的喜好,找到了词汇教学与青少年一代爱好、关心的契合点。怎样造就highly motivating class? 这就是完美的例子。

刘老师的词汇教学是灵动的。他每每抛出一粒种子,这种子马上就会生根、发芽、长叶、开花、结果。大家一步步地猜测,一步步地等待接下来会有什么?等到这颗种子的故事结束了,又一颗全新的种子抛出来。他走过的路随手拂过,成就了繁花的小径。Highly motivating class 就是这样造成的。transformer uniform automated man。又有故事情景的呈现配合一系列妙语连珠的设问时刻给那些年轻的头脑以思维的空间和发现的乐趣。这就是学习的魅力,让那些年轻充满活力的大脑去赛跑,去释放他们的能力。这就是核心素养的思维品质的培养。

词汇学习的语境化

刘老师的每一组词的探究都放在一个既熟悉又富于新鲜感,令人情不自禁想要说两句的话题语境中。正是这些语境展示着语言绚丽的学问色彩,给词汇学习以一副热烈的,微笑的,迎接的友好面孔,令人愿意参与其中。这就是语言教学的艺术,也是核心素养所倡导的学问素养的培养。

记住词汇因其意义

最后统计了本课所学的词汇,并用自己亲身的经历故事加以循环,验证了语言的交际性,创造能力,加深了学生对词汇的理解,深化了这些词汇在学生头脑中的印象,使之成为长期记忆。刘老师说很久以后学生想起这些词汇仍记忆犹新。为什么?因为这些词汇对学生来讲已经不再是一些抽象的符号,而是具有了别样的意义。学生受到老师的启发也使用这些词汇去表达。所以在表达中,相似的语境下,学生会在头脑中快速反应出这些词汇。这就是核心素养的语言能力。

赋予学生学习的能力

刘老师通过一系列的探究活动,不仅教会了学生一些词汇本身。他还教会学生在词源学中,历史上一些词汇的部分或词根代表着一定的意义。而构词法中,一些词缀又给词汇增添了新的意义或性质,功能。而大家可以根据这些意义,性质和功能去理解语境中遇见的词汇。尝试着构成新的词汇。即一颗种子是怎样长出叶子开出花,结出了果实。词源学和构词法就成为了学生自主学习的两大武器。学生对词汇的理解力,和学习新词汇的能力得以翻倍提高。这就是核心素养的学习品质培养。

变化之中,升级挑战

刘老师的探究活动不拘一格,又层层梯进。从一个词根的意义和构词组合语境联想,到阅读语篇语境后进行推理,感知相同词缀的一组词,到长篇语境的阅读赏析和观察构词法的运用。不仅话题时刻给学生新鲜感。而教学材料在不断升级,对学生词汇解析、运用能力的挑战也在不断升级。刘老师给学生充分的信任,放手让他们去发挥自己的能力。这些好奇的头脑才会不断地长出新的智慧。

我和我的同事们也想尽办法教给学生词汇,在校循环接触,频繁练习,在家背百词斩。但却经常发现,教过的词汇很快忘记。学过的词汇是死常识,迁移语境就不能理解,使用中更不具有变通的能力,对词汇的引申义,近义词,同根词,与其它词汇的搭配组合缺乏必要的联系。词汇量增加了,仍然找不到适当的词用语表达交际。之所以大家的词汇教学达不到刘老师这样的效果,是因为大家的教学中学生还是被动地学习、练习,缺乏语境和活动的创设,没有给与学生自主探究的空间,缺乏自己求得的体验。大家一直在用自己的行动验证着蝴蝶效应。在追追赶赶的教学进度催动下,大家很少真正去发现学生对常识、对学问、对策略的心理需求。备课要备学生,教学要以学生为中心,不是口号。不论大家从自身的想法出发,付出多大的努力、想了多少办法,始终不变的只有一点:学生需要的才是最好。希翼有一天站在讲台上能够从容地说:“老师奉献给你,你的需要。”

听刘少文老师《中学英语词汇教学》后的反思3

刘老师讲座我听了几遍,从一开始觉得讲座内容很难,好像不是很适合我的学生,我的学生是课本上的单词都不能背熟,音标都还有不会读的那种。在再一次听了刘老师的讲座和他的答疑解惑后,我有几点收获和启发:

一、     灵活处理教材

听完刘老师的课,被他强大的常识储备所震撼,他可以抛弃课本,上自己想上认为重要的内容的。他是真正的做到了用教材,而大家很多老师都是在教教材,很多时候我都是按部就班的在用教材上课,每一篇课文都给学生分析的非常透彻,扣的很细,但又似乎有一种固定模式,整体阅读细读,划出词块,分析几个长难句,有时自己都觉得无聊,没啥好讲,可又不敢舍弃课本来上课,也是自己没那个能力使用其他的材料来上课。听完刘老师的讲座,我想对于教材的处理以后我可以更加灵活点,根据课文的特点来分析课文,不要把课文模式化,固定化,对于一些using language大家可以当成泛读课来引导学生,引导学生更多的使用语言。灵活的使用教材,适当的取舍。

二、     运用构词法扩大词汇量

我也知道构词法对于提高学生的词汇起着至关重要的作用。对于构词法的运用,其实我每个单元的词汇处理都会用到,一开始让学生自读,讲解他们不会的发音,教一教重点词汇如何根据音标写单词,然后就是让他们去找一些派生词,比如讲到editor,我会问学生edit的意思,-or结尾表名词的常见词汇有哪些,另一个派生词edition的意思等,我的处理还是过于简单粗暴,有时是直接告诉学生它们的派生有哪些,没有情景,没有语境,偶尔会给一些例句,所以很多时候学生记了但是不会用。不知道什么时候用名词什么时候用形容词,平时的教学我也注意到了这点,所以在讲的时候我会特别强掉,但是效果甚微,学生屡屡犯错,我想可能是我没有给他们真实的语言体验,还是一种死记硬背的方式。我想在讲解之后一些适当的练习可能会让学生印象更加深刻,更多关注不同词性在句子中的具体用法,增加专项练习是以后要改进的地方。

三、     教师要改变观念

看了刘老师讲的那组派生词,说实话,有些词我都不认识,平时讲课都只讲高考常考的高频词,我就跟刘老师提到的同事一样觉得他用的词汇都很大,很高级,但刘老师和他的学生在作文中却经常用到,为什么大家会觉得它们高大上呢,因为大家平常不关注这些词的积累,因为大家平时很少用,因为大家自己的思维局限,大家也不能扩大学生的思维。我常常对自己说连我都不知道的,学生也没必要知道,考试肯定也不会考的。但事实真的是如此吗?长此以往的教学怎么能青出于蓝而胜于蓝,学生怎么能超过学生?所以老师要改变自己的观念。


最后再次感谢刘老师的讲座。让我能再一次的反思自己的教学。

 

 

 

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