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随风潜入夜 润物细无声

时间:2013/4/9 8:41:53 点击:

  核心提示:随风潜入夜 润物细无声——浅谈语文教学中的审美教育 张雅茹[内容摘要] : 教育不仅是一门技术,也是一门艺术,更是一种美的教育。特别是在实施素质教育的今天,审美教育更显得重要。审美教育不仅能培养学生感...

 

随风潜入夜    润物细无声

——浅谈语文教学中的审美教育

                         张雅茹

 

[内容摘要]

教育不仅是一门技术,也是一门艺术,更是一种美的教育。特别是在实施素质教育的今天,审美教育更显得重要。审美教育不仅能培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力,还能使学生愉快地学习、积极地思考,轻松的度过学习生涯,从而形成朝气蓬勃、乐观向上的精神风貌。语文教学,其美的特点又显得格外突出,所以,语文教师在语文教学中应该对学生进行有意识的审美教育,使学生有良好的审美意识和高尚的审美情趣。

 

[关键词]语文教学     审美教育

 

辨证唯物主义认识论告诉大家,人们对美的感受和追求,不是自然产生的,需要后天的培养和教育,因此培养学生的审美能力,是钱柜777教育的一项重要任务。忽视了美育的教育是不健全的教育,特别是具有丰富的人文内涵的语文课程对学生审美情趣的影响必然是广泛而深刻的,从全面提高学生语文素养的理念出发,培养高尚的审美情趣是语文课程的重要任务。这既是语文教学自身固有的因素,也是新时代对语文教学的强烈呼唤。因为语文学科是一门重要的学科。语文教材的每一篇文章又总是载负着丰富的思想、情感和常识,在相当程度上体现了“真、善、美”,因此,语文教学不仅具有传授常识,引导学生学习和运用语言文字的基本任务,同时,它又必然发挥着包括审美教育在内的多方面的功能。完全可以说,语文教学应当是对学生进行审美教育的主阵地、主渠道。要把常识传授、能力培养、审美教育三者有机融会于语文教学过程中。

但是,从语文的教学实践来看,情况并不令人乐观。比如,人们过分强调语文的思想教育作用、审美作用,在课堂里热衷于空洞说教,作形而上学的架空分析,作玄而又玄的比附或“鉴赏”,结果既没有有效地发挥语文的思想教育和审美作用,又造成了学生语文常识水平和能力的下降。因此,语文教学中的思想教育,审美能力的培养,都应该在教学的过程中自然地进行,如同“润物细无声”的春雨,让学生在教学过程中自然而然地接受审美教育,不知不觉中提高审美能力。下面我从三个方面谈谈自己的体会和做法。

一、“以美启真”,求知与求美和谐统一。

语文教学的常识传授不应当脱离生动形象的各种文体、作品、形象、画面,不能抽象为几个干巴巴的“常识点”、“概念群”。只有把他们揉化在一个个生动的形象中,一幅幅鲜活的画面里,让学生在“美育”中接受“智育”,才有可能终身难忘。例如,在学习每篇文章之前,大家都要对编辑作点先容,此时,大家不能只是照本宣科,读出编辑的生活年代、原名、字、号、有哪些作品、其代表作是什么等所谓的文学常识让学生死记硬背。因为每篇文章的编辑,都有其坎坷不平的人生历程。不同时代的编辑,寄寓着不同时代的思想、不同的目标追求。在了解编辑的思想、目标追求和创作背景时,学生便会被其精神所感动,从而树立起心中学习的榜样。同时,也清晰的看到了在不同的社会环境中,什么是善,什么是恶,什么是美,什么是丑,该学什么,该恨什么。此时大家如果能够抓住这一契机,生动形象地对编辑的人生经历、作品的创作背景作以先容,让学生了解其创作过程以及所反映出来的思想感情,学生听后就会获得自己的审美感悟。例如,在学习八年级语文下册中鲁迅的《藤野先生》一文时,我先给同学们讲述鲁迅三改个人理想的故事,让学生明白“鲁迅为了报国,始终把个人的理想与祖国的命运,祖国的需要融为一体。一生从未停止过对真理的追求,也从未忘记救国救民的重任。”使学生从中感受编辑的人格魅力。再如学习七年级语文下册《邓稼先》一文时,导语设计,一边多媒体播放已经剪辑好的有关“两弹一星”研制者的资讯片断。一边动情讲述:“我国‘两弹一星’研制者们,怀着强烈的报国之志,把个人理想与祖国命运、民族振兴紧紧联系在一起,许多才华横溢,功成名就的科学家,放弃国外优厚的条件,义无返顾地回到祖国。许多科研工编辑甘当无名英雄,隐姓埋名默默奉献,有的甚至献出了宝贵的生命。他们用自己的热血和生命写就了一部为祖国和人民鞠躬尽瘁,死而后已的壮丽诗篇。邓稼先就是其中杰出的一位。”让学生感受其高尚的品德和无私奉献的精神。当然还有许多值得大家歌颂、赞美和学习的编辑,如屈原、文天祥、岳飞、陆游、辛弃疾等英雄的爱国雄心;司马迁、杜甫、白居易、范仲淹等人物的忧国忧民情怀;郦道元、竺可桢、茅以升、居里夫人、法布尔等人的科学精神……

二、“以美引善”,求善与求美和谐统一。

语文教学有一定的思想性、教育性,但如何避免纯粹的“文以载道”、“文以传道”任务在教育过程中的僵化、片面化,很重要的一点就是要坚持语文教学中的“美善统一”。即把谆谆告诫的作品主题思想有机融化到循循善诱的艺术鉴赏分析中,通过“艺术美”的熏陶去实施“哲理美”、“道德美”的教育。

如学习朱自清《春》,就可引导学生沿着编辑匠心独运,曲径通幽的抒情线索:“盼春”——“绘春”——“赞春”走进那一幅幅生机盎然的:“春草图”——“春花图”——“春风图”——“春雨图”——“迎春图”中,去领略编辑寄寓在景物描写中的歌颂春天的无限美好,赞美春天的蓬勃生命力,热爱生活、憧憬未来、积极进去的思想感情。并使之在美的氛围中得以提升、显现,在青少年无邪的心灵中涵养孕育,流下“美善结合”的深刻印象。

三、“以美怡情”,在愉悦中求美。

语文教学应该是所有教学活动中最生动、最形象、最富于激情的。所以提倡语文教学应是“情感教育”、“愉快教育”。语文教师时刻要营造一种愉悦动情的教学氛围,让学生在教学内容的艺术鉴赏愉悦中去求知、求善、求美,从而潜移默化地培养学生的审美情感。对此我通常从以下三方面做起:

1、利用“美读”法,激起审美情趣

黑格尔说:“美只能在形象中见出。”课文中编辑所描绘的鲜明生动的美好图画是通过“一字一语表现出来的,倘若阅读不精不细,粗枝大叶,则形象就无从真切地呈现出来。因此,必须仔细加以品味。对此,叶圣陶先生曾创造性地提出了“美读”法,就是强调通过对声音节奏之美的感觉,设身处地,深入课文深层意蕴的情感思想,达到“与编辑心灵相通”,即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。由此也得知,朗读作品时诱导学生产生同步联想,是激发审美情感,从感性直观上升到理性领悟,进行审美的一种切实有效的方法。例如品读七年级语文下册中的诗歌《黄河颂》时,借助录音媒体,通过语音、声色、节奏使诗歌内容立体化、形象化、情境化。引导学生准确安排停顿,处理好重音,调控好速度,把握好语调,美读诗歌。通过美读使学生耳醉其音,入情,入境,会心,感受诗歌的意蕴、情感。针对学生的朗读,教师酌情点拨,如(1)句“我站在高山之巅,望……”总领下文,停顿要稍长一些。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读,且四句应越读越激昂,表现出黄河的气势。(2)句“啊!黄河!”重复三次,三个“啊”要读得深沉,声音要延长,“黄河”要读得高昂,表明是在歌颂。(3)最后两句“像你一样的伟大坚强!”充满战斗决心,要读得铿锵有力。(4)全诗应读出国难当头,中华民族正处于危机之中的悲壮情怀,读出热血沸腾、壮怀激越的情感。

这样学生在品读课文中进入诗的意境,从美读中联想到黄河奔腾不息,气势宏伟的形象,品味到全诗雄浑豪迈的风格,沉浸在诗人的感情世界里,感受着美的滋润和熏陶。

2、采用“美点寻踪”法,激活赏析品味意识。

所谓“美点寻踪”,就是引导学生自主赏读,探究文章的美点,激活学生的赏析品味意识,使学生真正成为鉴赏的主体。如学习《你一定会听见的》一文时,教师以记者的身份采访学生,要求学生以“我欣赏这篇文章的……,因为……”的句式说话。学生畅谈学后的感受和体会。教师适当点拨:

1:“我欣赏这篇文章的语言美,因为它活泼风趣、优美形象。”一石激起千层浪,大家都七嘴八舌的议论起来,有的说:“文中大量运用比喻、拟人的修辞手法,把声音写得富有诗情画意。”有的说:“文中运用排比,增强了文章的表达效果。”还有的说:“文中运用了设问、反问等多种问句,不断激活读者的思考与想象。”

2:“我欣赏这篇文章的结构美,因为它新颖独特、引人联想。”如文章开头用两组排比段形象描绘了大自然的各种声音,最后巧设五种游戏,充分调动读者想象力和联想力,唤起读者对生活的热爱。

3:“我欣赏这篇文章的意蕴美,因为它内容别致、感受奇妙。”文中编辑用充满诗意的笔调为大家展示了丰富多彩的声音世界,引领大家去聆听去感受声音的奇妙无穷。声音可以怡情,可以益智;可以让人微笑,可以让人思考。编辑在对声音的描述中,让大家的生活更充实,更快乐,更有趣。

最后,教师总结:美是多元的,“横看成岭侧成蜂”,同学们以个性的眼光发现文章的美。美在语言、美在意蕴、美在结构。读文章,大家仿佛沐浴在编辑智慧的光辉中,让大家成为一个生机蓬勃,活力四射,内涵丰富的生命体。

3、走进写作园地,尝试创造美的愉悦

语文阅读教学使学生获得了一定的语文基本功,获得了一定的感受美、鉴赏美的能力。阅读引导着写作,促进着写作。大家不应当只让学生停留在阅读而产生的感受美、鉴赏美的阶段上,而应当注意由读到写的迁移,应当及时地把学生引入到写作这种创造美的实践活动中去,把健康的思想、美的情怀,通过谋篇布局,遣词造句,熔铸到特定的语境中。大家可以有意识地布置作文训练,以达到审美教育的目的。例如布置写景的文章,可以让学生走出课堂,到大自然中寻求美、感受美,从而激起对祖国壮丽河山的热爱;布置写家庭生活的文章,可以让学生发现、讲述、抒写亲情的美,从而更加珍惜身边的亲情;布置写钱柜777和社会生活的文章,可以让学生辨别哪些是美,哪些是丑,从而提高学生鉴赏美的能力。

其实,学生构思作文的过程,就是认识美、发现美的过程,通过文字抒写世间的真善美、假丑恶,表达自己的真情实感。例如布置八年级下册第二单元写作训练“我心目中的春”或“在这个不寻常的春天里”时,我大胆创新,把课本中的一些名家名作,如朱自清的《春》作为典型素材,充分利用自然大课堂组织同学春游,走进春满人间的图画中,漫游在如同仙境的田野山川,他们个个天真活泼的象小燕子一样,兴致勃勃地在美丽的天堂里寻觅着,有的躺在嫩嫩的绿草地上,让春风尽情地吹拂着脸庞,享受着软绵绵的青草带给他们的舒适之感,有的撷着五颜六色的的野花,不时地闻着、看着、高声的喊着,还有的依偎着大树、撩拨着溪水、倾听着大自然的各种声音,更有的眼望着山川、树木、花草在沉思,好象在寻找写作灵感,又好象要把春天的所有美景尽收眼底,储存在记忆里,总之他们发挥着各自的特点,在春意昂然的美丽课堂里尽情想象、描绘,时而欢笑,时而跳跃,时而朗诵着《春》的佳作……这一切的一切不正是同学们对美丽春景的感悟与诠释吗?

总之,审美教育在语文教学中无处不可渗透,只要语文教师多思考、多准备,并且有意识地进行引导,都可让学生感受到美的教育,从而提高学生的审美能力,懂得什么是美,什么是丑,该学什么,不该学什么。

编辑:张雅茹 来源:
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